三书+三为+三师 ，赋能高职教育我的办学理念与实践思考

高职教育的核心是培养“德技并修”的技术技能人才，“三师型”（知师、行师、人师）教师是推动其高质量发展的关键。成为“三师型”教师，需以“读三书”（有字书、无字书、有字无字融合书）为能力路径，以“为人、为事、为学”为师风师德准则，将知识传授、实践引领与人格塑造深度融合，为高职教育发展筑牢师资根基。

01读“三书”夯素养，分别铸就“三师”核心能力

“三书”是“三师型”教师成长的“营养库”，通过精准研读，可分别夯实“知师”的专业功底、“行师”的实践能力、“人师”的人格底蕴。

1. 读“有字书”，做精通专业的“知师”

“有字书”指高职专业教材、行业技术手册、学科理论专著等，是“知师”传递系统知识的基础。例如，高职新能源汽车技术专业教师，需深耕《新能源汽车构造》《动力电池管理系统原理》等教材，同时精读《新能源汽车维修行业规范》《电动汽车安全标准》等行业“有字书”，将课本知识点与行业技术要求对应——讲解“电池故障诊断”时，既讲清理论原理，又标注行业规范中的“检测流程、安全操作红线”，让学生既懂“为什么”，又知“怎么做才合规”，以扎实的专业知识成为学生的“知识引路人”。

2. 读“无字书”，做善践笃行的“行师”

“无字书”指企业生产一线的实践经验、技术迭代中的实操技巧、职业场景中的问题解决智慧，是“行师”引领学生实践的关键。例如，高职数控技术专业教师，需走进合作企业的生产车间“读无字书”——观察资深技工如何通过“听声音、看切削屑”判断机床精度，记录企业应对“批量零件尺寸偏差”的应急方案，将这些“无字经验”转化为教学内容：在实训课上模拟“零件尺寸超差”场景，引导学生像企业技工一样排查“刀具磨损、参数设置”等问题，让学生在实践中掌握“课本没写但岗位必需”的技能，以过硬的实践能力成为学生的“技能教练”。

3. 读“有字无字融合书”，做塑造人格的“人师”

“有字无字融合书”指兼具理论指引与实践启示的育人案例、职业精神读本，以及教师在师生互动中积累的育人经验，是“人师”涵养学生人格的核心。例如，高职护理专业教师，可研读《医护人员职业素养案例集》这类“有字书”，同时在临床带教中“读无字书”——观察资深护士如何用“耐心沟通缓解患者焦虑”“主动承担额外工作”，将两者融合：在课堂上分享“有字书”中“医护人员坚守岗位救治病患”的案例，再结合自己带教中“学生为行动不便老人喂饭”的真实经历，引导学生讨论“职业中的责任与温度”，让学生在认知与共情中树立“敬佑生命、严谨求实”的人格底色，以高尚的人格魅力成为学生的“品格榜样”。

02守“三为”正师风，让“三师”契合高职育人需求

“为人、为事、为学”是高职师风师德的核心要求，可分别为“人师”“行师”“知师”划定行为准则，确保“三师”能力不偏离育人本质。

1. 以“为人”守底线，彰显“人师”的人格担当

“为人”指教师的道德修养、言行举止，是“人师”塑造学生人格的前提。例如，高职会计专业教师在“企业账务实训”中，发现学生为“账面平衡”想虚构数据时，没有简单批评，而是以“为人诚实”为核心：先分享“会计因造假被行业禁入”的案例（有字书），再结合自己曾拒绝企业“做假账请求”的经历（无字书），告诉学生“会计的人格比技能重要，诚实是职业的生命线”，随后带领学生重新核对每一笔账目。教师以“言行一致”的“为人”准则，让学生明白“人格端正才是职场长久之道”，真正发挥“人师”的人格塑造作用。

2. 以“为事”立标准，强化“行师”的实践品格

“为事”指教师对待实践教学、职业事务的态度，是“行师”引领学生职业素养的关键。例如，高职物流管理专业教师组织“校园快递驿站实训”时，以“为事严谨、担当”为标准：提前制定“分拣流程、核对规范”，实训中若学生出现“快递错发”，不推诿责任，而是和学生一起熬夜查找失误原因、联系收件人道歉、重新派送，还自掏腰包赔偿延误损失。过程中告诉学生“物流岗位的‘为事’标准是‘靠谱’，哪怕是实训，也要对结果负责”，让学生在实践中养成“严谨、担当”的职业品格，体现“行师”的实践育人价值。

3. 以“为学”求精进，提升“知师”的专业高度

“为学”指教师持续学习、紧跟产业的钻研态度，是“知师”保持专业生命力的核心。例如，高职软件技术专业教师，面对“人工智能融入软件开发”的产业趋势，以“为学不辍”为准则：主动学习《Python人工智能开发实战》等“有字书”，报名企业举办的“AI项目开发训练营”读“无字书”，将学到的“AI算法嵌入软件功能”技术融入课程——在“电商APP开发”项目中，引导学生添加“用户消费偏好AI推荐”模块，让学生接触行业前沿。教师以“终身为学”的态度，确保传授的知识不脱节产业，以精进的专业能力巩固“知师”的引领作用。

03“三书+三为”促发展，“三师型”教师赋能高职教育

当“读三书”的能力培养与“守三为”的师风师德建设结合，“三师型”教师能从三个维度推动高职教育发展：一是“知师”保障教学质量，让学生学到系统、前沿的专业知识，为产业输送“懂技术”的人才；二是“行师”强化实践教学，让学生掌握岗位适配的实操技能，解决企业“招不到能上手员工”的痛点；三是“人师”塑造学生健全人格，让学生具备“守规矩、有担当”的职业素养，契合企业对“德技并修”人才的需求。三者协同，既提升高职教育的人才培养质量，又增强高职教育与产业的衔接度，最终为高职教育高质量发展注入核心动力。

作者介绍

孙进，全国五一劳动奖章获得者、中华慈善突出贡献奖获得者、中国鲁商联合会执行会长、泰中侨商联合会副会长、民建中央科教文化委员会委员、民建省委科教文化委员会副主任、SJ国际教育集团董事长，被评为中国优秀民营企业家、中国十大职业教育领军人物、中华慈善奖突出贡献人物、吉林省特等劳动模范、吉林省文化产业创业十大人物、感动吉林十大人物等。

撰稿 | 孙进

编辑 | 梁家饶

初审 | 梁家饶

复审 | 付琳

终审 | 孙进